DGEE_198508_programme reo 1985.pdf

Texte

OBjéCTIFS

ET PROGRAMMES DU REO

DANS LES ECOLES MATERNELLES ET
DE POLYNESIE

MAÔlTî^^

PRI^M^iREScF
aoriiniti'

ABRÊrÉ N° t2fl/CM DU 9 DECEMBRE 1985

-1

OBJECTIFS

/ SP-SM /

Il
structure

:

GÉNÉRAUX

ACCUEILLIR AVEC LA LANGUE MATERNELLE

s'agira de faciliter le passage de la
familiale à la structure sociale qu'est

l'école pour rendre progressivement l'enfant capable
comprendre et de communiquer au niveau de lapgue

de

relevant

de

situations

de

son

âge.

On appzttz "iituation de éon âge" une. situa¬
tion dans ZaqueXlz à pfiopos de. ^ajjts ou de.

besoins, t’entant panZe, échange, s'expiiime

avec

des mots,

qut sont ceux,
chez lui.

gfiammai/ie, une afiticulation,
qu'il pKatÂ.que tous les jouKS
une

1

/ SG-CP-CEl /

Il

:

LA LANGUE MATERNELLE ;
MOYEN D'EVEIL

s'agira d'élargir les choix et les

possibi¬

face à des situations
de communication courante en mettant à sa disposition
une
syntaxe plus complexe, un lexique plus riche, une
prosodie plus soignée.
lités d'expression de l'enfant

Il

liser
dire.

est

recommandé par ailleurs,

de le sensibi¬

déjà à l'expression poétique et au plaisir de

apptlte ’’situation de c-ommanication courante.”,
6itucuùLon dan6 laquzZle, ta commantcaXton
dàt oXabtXd avec Idà moti, la g^ammat^e dt l'afitLcutaXion dd& adutidà du ttm, tofiiqud ceu-x-cT
paKtdnt dYttfid eux. 6ponXané.mdnX, 6an6 4ecàe4cAe4
le. "bien pafilen.”.
On

une.

appelle "iynlàxe" V ensemble de& Keglei qui
défilnlàéent la combinaison des mots dans la
phrase.
On

On appelle "lexique" I'ensemble des mots
langue.
On

d'une

appelle "prosodie" les n.egles de prononcia¬

tion, d'Intonation, de
propres

à

une

langue.

2

rythme, d'accentuation

/ GE2

-

CM

7

;

EVEIL PAR LA LANGUE MATERNELLE

;

EVEIL A LA LANGUE MATERNELLE

CM2, l'enfant devra être capable
comprendre et de s'exprimer, à l'oral et à l'écrit,
en
utilisant, soit le tahitien, soit si elle en dif¬
fère, la langue du lieu où il vit. Il sera également
capable de mener une réflexion ordonnée à propos de
problèmes courants, de faits culturels et des méca¬
nismes essentiels de la langue.
A

la

fin du

de

Pour

ce

faire

:

s'agira de l'amener à communiquer avec
et aisance dans des situations né¬
cessitant un registre soutenu, choisies de plus en
plus souvent dans le domaine culturel ;
-

il

clarté, précision

CE2, on éveillera progressivement le
plaisir-de l'enfant à la lecture et à la production
de documents écrits dans la langue pratiquée là où
-

il

dès

le

scolarisé

est

-

l'écrit autorisera

en CM2
la manipulation de
l'enfant soit amené à prendre
fonctionnement de la langue sans que

structures

pour

conscience

du

ces

;

que

activité conduisent à l'introduction de

grammaticaux.

3

termes

On

appelle. " ialti, cultufi^li" V tnimblt dz&
ou.

-

-

-

-

-

-

-

-

d(L& 6aj2Xi pfiopfie-i

au

:

pa66i

cfLoyanau

aux

à la pklloéopklz
à la Ifiadltlon
couturmé

aux

à la vie, quotldle.nne.
aux ècle-naei
an.t&...

aux

d'un groupe..
On appelle "mécanlèmei eaentlell de la langue"
leà eauaetenei, de fonctionnement pfiopfieé à une

langue qui appa^aliéent dam lei, manipulation^

telleà que

On

6ub&tltutloné

ou

pemutatlom...

appelle ”éltuatlom néceéiltant un Keglitne
une àltuatlon dam laquelle la commu¬

éoutenu"

nication e&t établie
le beau paKlefi.

4

en

Kechefichant le b.ien et

PROGRAMMES et CONTENUS

-2

/ EN SECTION DES PETITS ET DES MOYENS /

A.

1.-

Çonsidératigns_préliminaires

Polynésie Française vit dans un
pluriethnique. De cette pluralité découle une
division du Territoire en plusieurs champs linguis¬
L'enfant

de

monde

tiques.

pays étant doté de deux langues offi¬
cielles, le Tahitien et le Français, le but final de
l'Ecole est donc que chacun soit bilingue, capable
Notre

d'entrer

dans

d'utiliser
sonnel

les

ou

La

fant

une

l'un

ou

langue

l'autre des modes

ou

pensée,

et

l'autre selon le choix per¬

circonstances.

période de 2 à 6

ans

constituant chez l'en¬

optimal pour apprendre, il sera donc
maternelles, capable d'assurer et de préciser

le moment

en

classes

sa

langue première,

ou

seconde.

L'enfant

culièrement de

de

"d'absorber"

classe

Section

une

langue

maternelle, et plus parti¬
Petits, sera donc reçu

des

langue maternelle. Lorsque le reo maohi sera
langue, il s'agira de la langue géographique
l'école (Tahitien pour la Société, Marquisien

dans

sa

cette

de

de

pour

les Marquises...).

5

Nous réalisons les dangers d'un tel choix
les populations émigrées. Cependant, il est im¬
possible de demander aux enseignants de recevoir
chacun dans sa langue maternelle, dans les classes
recevant des enfants d'origines diverses.
pour

Nous

reconnaissons

ces

réalités culturelles

et

linguistiques, et nous optons pour un programme
unique, applicable à toutes les classes maternelles
du Territoire, sans distinction aucune.

L'idie, cJLi dt

pKOQKcmmt àtfia :

ce

valofiii^n Z'- dam éon e.nvÂ.Kdnnmznt
YLOUtuKQÂ.
doLYii,

-

-

poufi

ion

mZtZ&u

dani, ta. ioctiti

tuÂ. ptmeXtfie. de i ' ouv^tn. aux auXfizi eX au

monde.

6

L'enfant

construit

une

langue,

ou

plusieurs

étapes successives. Cette construction
se
fait à travers ses actions quotidiennes révélant
ses
besoins, ses joies, ses peines, ses expériences...
langues,

par

Il
un

climat

dans

un

s'agira pour l'équipe éducative de créer
favorable à l'épanouissement de l'enfant

cadre

Pour

-

-

de

cela

vie

adéquat.

:

l'accueillir

dans

sa

langue

permettre la rencontre de l'autre

(chansons, comptines...)

-

créer

un

milieu

favorisant

la

langue

découverte,

manipulation et la créativité, à partir
d'objets, de matériaux, d'images de la
culture locale, de la vie de tous les jours
la

-

organiser la journée de manière qu'il reçoive
un bain
effectif dans les deux langues à
travers le jeu, activité essentielle d'un
enfant de

2

à 6

ans.

physiologiques étant encore très
(nourriture, sommeil, confort,
sécurité), les personnels chargés d'aider l'enfant
(éducateur, femme de service, aide maternelle) de¬
vraient impérativement s'exprimer dans sa langue ma¬
Les

besoins

importants à cet âge

ternelle.

7

pleine période de
conquête de la langue orale. A
cette période,
il peut, du fait de son pouvoir ab¬
sorbant, acquérir n'importe quelle langue, et même
plusieurs langues à la fois. Le besoin d'expression
et de communication devrait être pris en charge,
très
souplement, dans les deux langues, sans qu'il y ait
de mélange, d'interférence et de heurt, le but étant
de proposer des modèles à l'enfant, à l'image de la
ie courante, mais en respectant un certain nombre
a e règles :
L'enfant de 3

construction

et

ans

est

en

de

<

la

-

langue proposée doit être simple,

vivante, correcte, celle de tous les

jours, traduisant les besoins et pré¬
occupations des enfants de cet âge
-

elle

doit être

-

elle

doit

efficace

donnner

du plaisir

L'enfant doit iiZntln.

.

.

a pa4 d'-tnttfidyLt
domcUnz de. ta tangue.

danà Zt

qu’tt pe.ut

■6a

qu.'yit n'y

mtme.

it

ce.

e.xpnjMe.fi dani>

tangue,

n'zit paé czttz de t'écote.

8

d'imagination devra être pris en
respecté à travers les faits culturels tels
contes, histoires, poèmes, dessins, mimes, jeux,
Le besoin

compte,
que
dans

deux

les

-

-

-

à condition qu'ils soient

:

adaptés aux possibilités des enfants
(longueur, intérêt, objet,..)
choisis
transmis

Les
ser

langues,

avec

dans

discernement
cadres respectifs.

leurs

fêtes devraient aussi respecter et favori¬
deux langues

la cohabitation harmonieuse des

(Noël, Pâques, fête des mères, fête de fin d'année..).

i’agÂJ: Q,YL
poun. t’iduc.aXe.ufi, d'o^^fi^fi
Ze.6 fLZcktà6e.i> pfLopfie.^ aux de.ux c.uJXuKe.6.
L'tni^anX bini^-icXaXfie, e.n a6iume.fLa l’kifiÂXage. au
tfiave.fi6 de. ia pfiopfie. e,xpifile.nc.e. eX de.6 choix qu'il
aufia j^alXé e.n touXe, llbe.fiti.
Il

à. Z' enfant

9

a)

/ SECTION DES PETITIST
progression dans l'année

Une

1 enfant

PRINCIPE

libérer

aonéaafiè. à chacune. dej> deux lan¬

Le

;

pour

gues e,&t

igal.

La ctaiiàc doxX eut^ic amenagee de
à pe.n.meXtite. ta pn-lée. en compte de6

tanguei,.

deux

L'eépace n.ééeAvé aux ?eXtti> [coun. ctaae, etc...] doit ^aoofilten. t'acti¬
vité de chacun et pemettfie hl besoin
était, ta communication o^iate avec V éducateufL, avec tei> autfieà en^anti.

OBJECTIFS

:

.

.

.

accuelttln.

^alfie acceptefi V écote

(^alfie découv^ln. et accepten. tel
[enfanté - aduttei]

autfiei
.

pemettfie ta latlé faction du beioln

de

j

eu

10

1°

Trimestre

-

relations duelles autour des activi¬
tés

-

les
ou

ludiques
temps de langage dans une langue
dans une autre alterneront selon

les ateliers
classe.

matériel

installés dans la

choix de

Le

l'atelier, du

proposé et du savoir à

déterminera la langue à

ttansmettre

utiliser.

UoifZM pH.opo6é.6

:

-

mcutk.HÂ.di
jm

-

:

acitivitii mo.tn.Â.c,2.i,

pédagogique.

:

-

>ieJLatLoM dueZte.à.
Pa6 de.

6ique.nce,i

de. langage, de. àtyle, tfiadJjtionneJL. C'e.i>t le, m-itie.u [fiioke. eX
bien pe.n6é) qui c.n.ée, le, besoin
de. communication.

2°

Trimestre

-

introduction de séquences de langage
(5 minutes) dans l'une et

courtes

langue, par groupes de 5 à
enfants, avec du matériel concret,
une petite histoire
(phrase de syn¬
thèse) rassemblant l'essentiel de
l'autre

6

1'opération.

-

-

jeux physiques autour des deux
chants,

Hoiftné pfLopo6é& ; La

comptines, musique.

fielatlon duelle, fiexte, malgré tout

I' e.66&ntlel. de, la
e,n

langues

(( ant- éducate,un..

Le, jzu

contfLe.6

communication

&oui,-te.nd toutex le.6 Ktn-

etc...).

[matt>ileJi natufieJL ionofie.,

11

3°

Trimestre

généraliser progressivement la com¬

-

munication

en

l'une

et

dans

passer

-

très

groupes
l'autre

restreints,
langue.

classe (passage

au groupe

limité dans le temps) selon l'ac¬

tivité à

mener

ou

synthèse à

la

langue à utiliser sera dé¬
terminée par l'exercice ou le jeu.

faire.

La

introduire

-

dessin et

la

la conservation par

le

entraîner l'enfant à dire

phrase résumant la représentation,
les deux langues impérativement.

dans

participer à la vie de

-

l'école

opérations de décloisonnement

enf antj/

'■"

école^t

?■ parent s

^école

école.

ser

pas

les

fïnfanlis
classe

classe.

Ne

isoler les Petits toute
rencontres.

Moi/&n p^opoéé.

:

:

(maternelle

ou

élémentaire).

l'année, mais favori¬

L'enfant dzvfLCuüt ipKouv2.fi Zo. b&6oZn
de commuyu.qutfi. Le. champ de. ée.6 fieJiatZoni doit 4 ' ouvfitfi le.ntemznt à ta.
communauti de.6 cn^ant^ô et à celte
de& autfieé.

VfiOQfie&àtvement l'enflant, maZtfie de& deux Zan-

gae6, ZZbifie>ia ion génie de cfiiattviti
tfiaction. ÏZ Zui iena. atoKi poiiibZe de

et ie^coni-^

i'intignefi à
iociiti et de pafiticipen. à Z’ ivoZution de ion

Za
ecoZe

paii de ion payi.

12

b)

/ SECTION DES MOYENS
les

Tous

enfants

7

n'étant pas

scolarisés à

les enfants de 4 ans, sco¬
larisés pour la première fois, bénéficient pendant le
premier trimestre d'un rythme plus proche d'une sec¬
tion des Petits, avec un milieu riche favorisant le
3

ans,

nous

que

proposons

besoin de communication.

progression dans l'année pour révéler le

Une

^nie de créativité et de construction de
L*enfant

PRINCIPE

L^ tejnpi, conéac-fii à chacune, du, deux, lan-

;

QUU Ut

CQOJi.

La conétfiuctton 6C

{^ua de ^açon plu6

■ôtnuctunéc eX éyitcmaXxquc.
La ctaéic dott ctfic aménagée,

pemettne la pntée en
gues .
Leé ^6pace6

de iiagon à
compte de& deux lan¬

mû à la dûpoéltXon de-i
Moyeu doivent évelllen le beioln d’ex¬
ploration et d'expru>i>lon.

OBJECTIFS

:

.
.

»

.

ouvrir

au

monde

permettre de 6'approprier le monde
donner le déélr de 6e dépaà^er et
de grandir
donner leà occa6lon6 et leà moyens
de 6’exprimer et de ie réaliser.

13

1°

Trimestre

séquences de langage courtes (5 minu¬

-

tes) dans l'une ou l'autre langue,
par groupes de 5 à 6 enfants, avec
du matériel concret, une phrase de
synthèse rassemblant l'essentiel de

1'opération

tendre

-

courtes,
avec

un

séquences de langage
dans l'une et l'autre lângüe,
projet simple à court terme,

vers

des

réalisable dans

les

ateliers

du jour

généraliser la conservation par le
dessin, et entraîner l'enfant à dire
la phrase résumant la représentation,
dans les deux langues, impérativement.
La langue sera déterminée par l'ate¬

-

lier

jeux physiques autour des deux langues.

-

Mot/&n pfLopoàz

:

La tidiaXlon daeÂte.

znc.on.z

V zé-

ézntizt dz La commanLcatLon zn^antzdazatzan..
lzi> ■iLtuatLonè p>iopoiiZZé dzvKont

{^avQKLiiZK Lzi, zchangz6 zntfiz Lzh
zn^anL6.

14

2°

Trimestre

généraliser les séquences de langage

-

classe, dans l'une et l'au¬
langue, avec un projet simple à
court terme, réalisable dans les ate¬
liers du jour
groupe

en

tre

développer l'aptitude à critiquer les

-

diverses

réalisations découlant du

projet commun
s'exercer

-

à faire

le bilan

afin de

poursuivre ou orienter le projet
(introduction du projet à moyen terme)

de certaines

façon progressive la
le codage, à partir
actions vécues (activités

motrices)

en

provoquant des

à décoder

l'écrit dans l'une

introduire de

-

conservation

par

situations

obligeant le codage (mise en mémoire,
correspondance) et entraîner l'enfant
tre

langue

favoriser

-

monde

les

rencontres

extérieur

:

cloisonnement

école,,

pa¬

participation
parents à des ac¬

tivités

spécifiques

correspondance et échan¬

école

ges

avec

école

de
:

le

rents,
des

Mot/eKt pKopoài

avec

opérations de dé¬

enquête auprès de

‘^parents

école-,

l'au¬

ou

une

partage commun.

ateÂ-Â.tu (e.n cZaàée,

K-imn. dmzafie,nt

d'ichangt^ tntn.t ç^Yi{^oiyvt& (U

autre

locale, journées

LLtu.

à V zxtipfL-ivxligii
-

iducoXm^L.

-ô'ouv^e 6u.K le. monde. txttfile.ufi eX

e.nfiic.lu.t

potentiel, de. créativité, d’e.xpéfile.nce.6 eX
changcé avec Icé auXre-i,.

6on

15

d'é-

3°

Trimestre

à long
classe, dans l'une

introduire le- projet commun

-

terme,
et

groupe

en

langue

l'autre

approfondir l'esprit critique et
l'esprit de synthèse, dans l'une et
l'autre langue

-

à l'enfant de s'approprier

permettre

-

le monde

école,i

—='commune

école^

^société

école^

7monde

:

(étude géographique

historique)

(correspondance et échanges
avec
ou

une

école de France

d'ailleurs)

généralisation de la conservation
par le codage, les possibilités de

-

l'enfant de

Section

des

Moyens le

permettant

prudente de l'écrit,
possible par la correspondance,
en
langue française pour les échanges
avec
la France, en reo maohi pour les
mots aux parents, invitations...
introduction

-

rendu

UoLfun pfLopoii

:

Le gfioupt cta.i>6e. e.6t 6oudé.
L'■hocJ.all^z,
en m2.6un.n.z
d'appn.2.cÂ.e.ti
a.iitiiZ6 zn^and:6, d'éla.bon.Q,K auee eux an pfiojeJ: eX de le.
mene^

à bxen.

à pa/itagtn. ave.c. de.i> en^ant^ d’atlle.ufi6.

ïl e.àt apte,

16

B.

/ EN SECTION DES GRANDS ET A

Çonsidérations_préliminaires

1.-

Il
REO MAOHI

gnants

L*ECOLE ELEMENTAIRE /

était bien normal que la reconnaissance des
à l'école pose des problèmes aux ensei¬

chargés de leur enseignement

sans y

avoir été

parfois préparés.
Progressivement et de façon empirique, les institu¬
teurs ont appris à échapper à plusieurs dangers qui
menaçaient dans leur fondement la culture et la lan¬
gue

polynésiennes.
Parmi
Le

ces

dangers,

citons

:

piège du folklore
de formation des enseignants les a
considérer de la culture polynésienne,

Le manque

amenés à
que

ce

qu'ils

ne

qui leur était plus facilement accessible et
connaissaient qu'au travers des fêtes et

ne

manifestations
REO MAOHI

sous

Ils ont ainsi pensé qu'il
réintroduire dans les écoles les

diverses.

était possible de

la forme

du folklore,

avec

et 'au

les danses
et les chants. On a pu alors assister à l'institution
de journées polynésiennes, pour le plus grand plai¬
sir de tous, certes, mais dont le caractère artifi¬
ciel et exceptionnel entraîne à percevoir les élé¬
ments culturels polynésiens comme liés au factice,
au
folklore, et non à la vie quotidienne.

même titre que

le costume,

la

17

couronne,

L'aspect uniquement ludique
Il est souhaitable pour retenir l'intérêt des
enfants, de leur présenter sous forme de jeux des
activités qui les conduiront à des acquisitions. Il

également souhaitable qu'à d'autres moments,

est

l'enfant

consente

tion

l'efffort nécessaire à la réalisa¬

tâche, d'un travail

tion d'une

à la vie d'adulte.

:

c'est

une

prépara¬

qui concerne les langues et la culture
polynésiennes, afin qu'elles acquièrent enfin le
statut qui leur a été officiellement reconnu, il est
indispensable que, pour les autres domaines de l'en¬
seignement, elles soient l'occasion tour à tour,
En

ce

d'activités sérieuses qui
efforts, travail. Ne proposer
que des activités ludiques serait donner aux REO
MAOHI à l'école un rang de discipline mineure.
d'activités

amusantes

et

demanderont attention,

fonctionnement

Un

à vide de la communication

Chaque enseignant s'efforce d'apporter, dans
domaines de son enseignement, quelque
chose à ses élèves :

chacun des
il

vise

des

savoir-être.

Or,
des

objectifs de savoirs^ de savoir-faire, de

on

REO MAOHI
les
en

a

souvent pu constater que
échappait à cette règle :

le domaine

activités qui sont généralement conduites
MAOHI, visent certes à faire agir les

REO

enfants, mais de façon•artificielle
ce
qu'ils connaissent déjà.

de

18

à

propos

la langue fonctionne effective¬
de sorte que les
enfants perçoivent qu'ils peuvent apprendre quelque
chose avec le REO MAORI, quelques chose qui parfois,
n'aurait pas pu être transmis avec une autre langue.
Il

ment

importe

comme

2*“
En
horaire

que

porteuse d'un messsage,

Hgraires_heWom§daires

qui concerne la Section des Grands, aucun
détaillé n'est fixé de façon à autoriser un
ce

adapté aux conditions
à l'environnement de chque classe. On ména¬

enseignement plus global et plus
locales

gera

et

toutefois

transition entre le temps consacré

une

Moyens et les horaires de
faire, il est nécessaire
de réserver à cet enseignement environ le quart de
l'horaire global, en Section des Grands.
Reo Maohi

au

en

Section

l'Ecole Elémentaire.

des

Pour

ce

CP-CEl

en

REO

R

MAOHI

Langue

Langue ensei-

d '

0

sei¬

Histoire-

gnement

Géographie

M
A

0
H

I

pour...

CE2-CM1-CM2
1 h

Sciences-

Techrlologie

E

en¬

1 h

en

30

30

mn

30

mn

mn

1'Education

Civique
20

mn

20

mn

Plastiques

20

mn

20

mn

1 'E P

30

mn

la

Musique

les

Arts

„

.

S

2H 40mn

18

2H 40

mn

tableau fait

Ce
du

REO MAORI

-d'une

apparaître le double statut

:

part,langue enseignée pour 1 heure ;
part,langue d'enseignement pour

-d'autre

1 heure 40.

•3

•

“

ǧ2_M§ohij,_langue_d_^§nseignement
donnant à

langue le statut de
langue d'enseignement, que cette langue est véritablement reconnue. Le rôle qu'elle joue alors dans la
transmission des connaissances lui donne plus grande
valeur dans la société et la rend indispensable.
C'est

en

une

Par ce statut, elle échappe aux trois dangers
précédemment cités (piège du folklore, aspect unique¬
ment ludique, fonctionnement à vide).

qui suivent permettront à
puiser dans les programmes, les aspects de
tel ou tel domaine qui seront à traiter en REO MAORI.
Toutefois cette énumération risque d'induire des dé¬
marches expositives et formelles généralisées, contre
lesquelles les enseignants doivent être prévenus.
Les

indications

chacun de

20

dans

Domaines
Reo

De

la

a)

Maohi

:

SG

CEI

au

lesqufels seront utiliss les

programures

]

et contenus

Du__CE2

au

CM2

EDUCATION MUSICALE ET POESIE
;
20 mn pour 1 heure au total

Horaire

EDUCATION~liu'siCALË
-

Oiit>ie, l£.6

à Z' idacaXÂ.on

objectivé

mu-

i>lc.aJLQ,, à. l'conpondUt aX à la. aultu.fL^ polynlilmne., le.6 pfLoducXloM ofiaZo.^ ou

milocLLquu icandiz^ pe.m£XtKoyvt l(L diblocage.
aKtlc.ulaXoln.t oX l'acquXélXlon de. fLythme.à, pfiiIXmlnaXKQ^ii lncU6p&n6abl&6 à la poiilt.

-

avantage à ^aXn.e en &o>ite que lei> en^anXii 6' accompagnent d'Instrumenté de leur fa¬
brication, Instruments destinés à scander les
Il y aafia

rythmes
-

Types d'activités
>

:

Chants traditionnels et modernes où l'accent
mis sur la mélodie eX la prononciation.

sera

Ils seront choisis

fonction de leur qualité

en

lexicale et syntaxique qui devra
cord avec une visée culturelle.
>

>

Jeux de

être

en ac¬

"fol" (chants accompagnés de jeux de
ficelles).

Chants existants
le rythme du

à créer par les enfants

ou

pàta'uta'u.

sur

!

Ces

objectifs continue-

à être poursuivis

!

ront

!

!

conjointement avec ceux
plus comlexes relatifs aux
rythmes, aux tempos, aux
jeux vocaux, à l'improvisation, aux mimes qui permet-

!

tent

!

le

!

!
!

21

d'être atteints

"aparima,

le

avec

’ùte".

De

la SG

au

CEI

CE2

Du

au

CM2

EDUCATION POETIQUE

!

POESIE

poéXiquzà polyni^i-ie.nnt6 6ont
mode de
déetmatton tneantatotne netoitJjoQjneYvt pnoche
de la muélque, un nythme manqué, une fieckekcke
dan-& leé choix lexicaux et i,yntaxlque-i>, une
con&tnuctlon élabonée. Cet ^omet poétlquet te
netnouveYit à det degnét vanlablet dant let
panlpanl, let ^a'atenl, et let ^a’atana qui
peuveyit etne Intnodultt tout une (lOnme adaptée
Le6

cLi\JtH.i>Q,6 mcLLi, el.12.6 ont m commun un

à

ce

niveau de la tcolanlté.

Il ett

Les

mêmes objectifs

poursuivis mais
perspective plus
élaborée, plus riche, plus
diversifiée.
seront

dans

une

Pour
mes

ront

ce

faire, des poè¬

d'auteurs modernes

offerts

aux

se¬

enfants

qu'ils éprouvent le
plaisir d'écouter, d'ima¬
giner, de s'essayer à
pour

interpréter•

22

j
j

‘
'

j
'
!

touhaltable\
j
]
j
j

det modélet toient pnétentét aux
envahit, malt l’objectif à netenln. ett que cet
enfantt tolent nendut capablét de cnéen. à leun.
toun. cet typet de pnoductlont et éprouvent le
plaltln de dîne.

centet, que

J

!

De

la SG

au

:

A coté,

20

mn

afiti,

mtnt fLCconnué

CE2

Du

CM2

au

PLASTIQUES

ARTS

Horaire

j

CEI

comme

pour

1 heure

au

total

plaéttquu tfLadUttonncLtc-

étant Icé ■icul.6 ficpfié^cnta-

tt(^à du. monde polyné^ten, teZi teh tapa, le6 ta¬

touages, les ttkl, dont la

symbolique semble dif¬

ficilement pouvoir êt^e abordée à ce niveau de la
scolafilté. Il existe d'autres productions réali¬
sées avec un souci esthétique et qui de ce fait
a.ppartlennent aux a.rts plastiques.
Parmi ces

de fleurs et
costumes,
les colliers de coquillage,

les

.

.

.

.

productions, citons

couronnes

les

des débris de coraux,

des écailles

poissons ...
bouquets et compositions florales,
tressages de formes à partir de végétaux.
de

.

feuillage,

compositions avec deS plumes, des
végétaux ou des graines, des galets
ou

.

;

objectifs esthétiques évidents ne doi¬
tout l’Intérêt que l'on tire de
tellQ.s activités, en particulier l'enrichissement
lexical offert par le monde végétal ou animal, ou
minéral, couleurs, nuances, odeurs, agencements...
Les

vent pas masquer

!

j
'

En

qui concerne les

élèves de CE2 et CM, les

objectifs relatifs aux arts
plastiques dans leur dimension polynésienne seront
! plus ambitieux.

!
'

ce

23

De

la SG

au

CEI

CE2

Du

Il

au

s'agira

CM2

effet

en

les enfants,
à côté des activités de
d'aborder

avec

production, des
de

activités

réception et d'études

d'oeuvres

réalisées

autrui

vue

en

de

par

leur

ana¬

lyse selon les composantes
de formes, de couleurs, de
de matières. Ces études
seront

conduites dans

le

objectif culturel
connaître et reconnaî¬

double
de

l'art polynésien dans
diversité, de s'essayer

tre,
sa

à créer
les

ou

en

fonctin de tel¬

telles caractéris¬

tiques reconnues.

Ainsi pourront être
étudiés des sculptures de

pierres

de bois

(tiki, penu...),
(armes, motifs

!

!

!

!

pirogues...) des!
réalisations planes (tapa, 1
ornant

les

tîfaifai), des tressages

de

24

chapeaux...

!

!

la

De

SG

c)

CEI

au

Du CE2

!

l'épanouis-!
l'enfant, peut
!
participer à 1'enrichisse-!
L'EPS

ment

visant

de

culturel

directions

dans deux

!

!

:

I

-

d'une

part pour
connaissance et

la

la pra-

tique de jeux physiques

!
!

!
d'exprès!
sions corporelles pro!
près au monde polynésien!

ou

de

formes

I

-

part, par les
échanges verbaux qui

!
!

d'autre

dans

s'instaurent

la dé-!

la démonstra- !
tion, la critique, l'a- !
méliorationj la formula-!
tion de règles,...
!
couverte,

les

concernant

mises

en

activités!

place.

!
I

!
les activités
!
suivantes,accessibles aux !
On

CM2

L'EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Horaire : 30 mn pour 3 heures 30
I

sement

au

peut citer, parmi

d'autres,

(jeux!
d'équilibre (échasses,
!
jeux de bâton, type ma!
enfants

de

ce

niveau

relie, jeux d'adresse

!

(jonglage)), activités
!
d'expression corporelle en!
liaison

musicale

avec

et

l'éducation

la

poésie.

!

!
25

la SG

De

EDUCATION CIVIQUE - HISTOIRE &
GEOGRAPHIE ~ SCIENCES TECHNOLOGIE

d)

Horaire

globalement

:

30

mn

-Horaire

pour

) Educ. Civ.- Hist.
( Géo. : en alter-

) nance, 30 mn pour
( 2h - Sc. Techn.:

4 heures

) 30

EDUCATION CIVIQUE

Discussions

apparaître les règles
sociales

la

:

Discussions
les

.

la

prévention des

prévention des

la vie

en

activi¬

de

la vie

eii

commun

coopérative,

associations)

.

du citoyen

dans les

institutions munici¬

pales et territoriales.

société:

classe-écolerestaurant

et

apparaître
règles sociales

nement,

maladies,
.

2h30

(école dans l'environ¬

accidents,
.

pour

tés faisant

morales

et

concernant

mn

EDUCATION CIVIQUE

et

faisant

entretiens

.

CM2

Du CE2 au

j

CEI

au

sco¬

laire.

26

la

De

SG

au

CEI

Du

CE2

CM2

au

GEOGRAPHIE

GEOGRAPHIE

Elaboration de

Elargissement de la

la

conduites

d'espace, à par¬
d'activités visant
la connaissance de l'île

milieu

ou

d'espace à par¬
d'activités diverses

notion

notion

tir

tir

à propos du
proche et connu
des enfants, ce milieu
étant constitué d'abord

l'atoll, de l'ar¬
chipel et des archipels
voisins ou plus éloignés
de façon à appréhender

l'école, puis du
quartier (à Papeete)
pour les uns, du villa¬
de

l'île

l'ensemble du Territoire

d'autres, de

ge pour
ou

de

l'atoll de

de

la

et

sa

Polynésie Française
situation dans le

océanien.

monde

petites dimensions pour
d'autres

de

Abord des

encore.

d'économie
A

cétte

i>articulièrement
privilégiés l'intro¬

laires

seront

duction
termes

et

l'emploi des

.

relatifs à la lo¬

opposant

en

économie de cueil¬
lette

spatiale
(ni'a, raro, mua, mûri,
roto, râpae, âtea,
fâtata).
calisation

ture

.

et

agricul¬

,

économie d'artisa¬
nat

.

des

travers

activités insu¬

diverses

occasion

notions

au

et

industrie,

pêche et
élevages organisés
(perle, chevrettes,
économie de

moules, huîtres...)
Connaissances
munications

insulaires

bateaux)
mes

27

que

et

des

com¬

inter¬

(avionsdes

problè¬

posent ces com¬

munications

(coût,temps.)

De

la SG

au

CEI

|

Du CE2 au CM2

I

!

GEOGRAPHIE

I

î
!
!

Au

de

cours

acti-

ces

!

vités, seront introduits !

T

î

nécessaires

!
!

!

domaines

!

éléments lexicaux

les

î

à chacun des
abordés.

1
I

î

Sera

également

appro-

!

l'étude des termes!

î

fondie

I

particuliers

I

concernant

au

Reo Maohi!
!

:

I

î
!

.

la situation verti-

!

l'espace
(hôhonu, pâpa'u,

!
!

cale

1
1

dans

teitei,

1

ha'eha'a...)!

!

I
1
1

.

î

!

les

localisations

par

rapport aux dif-i

1

férents

î

éléments

lieux

et

(fa'â,

!

!
peho, uta, tai,ni'a,!
ni'a mata'i, raro,
!
raro mata'i,
'ôtu'e,!
'outu...)
!

I

î
?
î
î

1
1

î
1

28

De

la SG

au

CEI
_

j

Du CE2 au CM2

histoire

HIgTOIRE

Elargissement de la
de temps à partir

d'activités diverses
conduites

des

autour

tion

qui ponctuent la
journée, la semaine, le

la météorologie,

fêtes civiles

ligieuses

et

visant

la

de

On

ou

seront

polyné-'

choisira pour

par

faire des

re¬

peuvent

ce

sujets qui

être abordés à

partir de points de dé¬
part polynésien tels

temps

passé

génération des

:

pa-

!

.

ces

documents

écrits

ou

dessinés,

!

à celle des grands-!
parents et recherche des !
évènements importants
!

qui ont marqué

:

!

la

rents

rations.

(trame

connaissance

sienne.

que

de

la

l'histoire

de

.

Construction de
notion

temps

poursuivis des objectifs

mois, l'année, que ces
rythmes soient marqués
par la vie scolaire, par
par
les

du

chronologique)

ry¬

thmes

la saison des mangues

côté des activités

A

visant .à..la..structura-

notion

.

monuments

paepae,

géné- !

(

marae

tiki...),

découvertes archéo¬

!

logiques,

témoignages oraux et
enregistrés d'anciens,
.

cimetières, tombeaux,

.

ruines, vielles
constructions.

20

la SG au

De

activités

Ces

Du

CEI
se¬

ront

l'occasion d'enri¬

chir

le

au

lexique relatif

temps

:

les généra¬

(tupuna, metua,
tamarii, mo'otua, hina,
tions

hinarere.•.), les
ticules

par¬

temporelles

(mua, mûri).

On veillera

surtout

à sensibiliser les
ves

au

découpage du

au

CM2

thèmes d'étude
aux cadres de

Les

relatifs

d'habi¬
relations hu¬

vie, aux types
tat,

aux

maines, aux croyances,
aux
loisirs, pourront
alors être étudiés et
leur évolution aux dif¬
férents stades de l'his¬
toire de la Polynésie

Française pourra
retracée.

être

élè¬

temps prenant en consi¬
dération les éléments
tels que : pô, ao,
po'ipo'i, avatea,
ahiahi, 'âva'e,
tapera'a mahana...

CE2

Cette

étude de la di¬

mension historique

du

temps peut déboucher
sur des
enquêtes desti¬

à préciser l'emploi
l'évolution d'expres¬
sions et de termes tels

nées
et

que

:

mua,

mâtàmua,

mûri, à mûri noa atu,
mûri iho, nei, ra...

30

tô

De

la SG

au

CEI

CE2

Du

CM2

au

SCIENCES ET

SCIENCES ET TECHNOLOGIE

TECHNOLOGIE

;

pour

L'utilisation des

Reo

-

le domaine

Dans

tés relevant de la

:

biologie

à l'élaboration de

Maohi

règles d'hygiène (pré¬
maladies,
équilibre nutrition¬
nel )
vention de

à l'approche de

concourront,
les

croissance

ou

en

(supposant la

sabilisation

dividu)

é-

levage), de végétaux
(de préférence lo¬
caux, cultivés ou non)

Ces

activités

liaison

avec

Les

tence

de

de

respon¬
de l'in¬

Reo

Maohi

cons¬

les moyens

privilégiés

en

der

l'his¬

-

la

pour abor¬
ponctuellement :
connaissance du

milieu vivant

l'exis¬

cycles

la vie

.

titueront

toire, permettront
également la prise de
conscience

;

l'environnement

et

la

cel¬

en

à la cons¬
progressive de

deux notions

d'animaux

(en liberté

avec

construites

truction

la

portement et de

utilisés.

activités

Ces

de vie par
l'observation du com¬

notion

les Reo

que

seront

français,
-

mn

2h30

scientifique, il ap¬
paraît que c'est sur¬
tout pour les activi¬

permettra de con¬
courir en liaison avec
l'éducation civique et

Maohi

morale

30

préhendé selon

;

vision
ment

31

et

un

ap¬

une
classe¬

polynésiens

De

-

la SG

au

Du CE2

CEI

CM2

au

exemple : dans le
maritime, les
coraux, les poisons,
les coquillages et

à l'approche des no¬

Par

d'équilibre
écologique et d'en¬

milieu

tions

vironnement.

animaux, à
les végétaux
leurs caracté¬

autres

terre,

perspective
technologique, à la

Dans

une

connaissance

et

avec

leur cul¬
leur reproduc¬
tion, la constitution
d'herbiers,... les animaux sauvages ou do¬
mestiques, les in¬
ristiques,

l'uti¬

lisation d'outils

ture,

sim¬

ples (à titre d'exem¬
ple, 'à'ira, 'üpe'a,
'ana, reho, penu...)

existant

teractions

entre milieu

milieu

marin et

terrestre

(telle

-

vî

que "ia para te
tahiti 'ua 'a'o ia

te

vana

!").

l'hygiène,

en parti¬
l'explication
des règles visant à
la protection de la
culier

santé

en

milieu

nésien,
-

une

initiation

poly-

au

système écologique

du

32

lagon.

De

la

SG

au

CEI

CE2

Du

-

au

CM2

techniques de
conservation, de ma¬
turation, de cuisson
de captures, compri¬
les

abordées

ses

et

lon

une

se¬

démarche

expérimentale.
différentes

Ces

permettront

études

l'intro¬

progressive du
lexique nécessaire.

duction

En

qui

ce

concerne

technologie, seront

abordées

la

fonction

l'utilisation
tels

que

fa'a,
Il

sera

pléter

:

têté,

et

d'outils

'àua i'a,
tata...

utile

ces

la

de

com¬

activités

des enquêtes ou
recherches des enfants,

par

visant

à leur faire

prendre conscience de
variantes qui existent
d'île en île, d'archi¬
pel en archipel.

33

Bê2_M§2bii_]:êDgy§_§D§§i§Di§
Le

processus

général de conquête

progressive

qu'elle soit maternelle, seconde ou
étrangère, s'appuie sur une démarche dont le schéma
ci-après peut rendre compte :

d'une

langue,

LIBERATION DE LA LANGUE

Objectif
(1)

.

:

^.ntficünmzyLt à la

communication

.

communiquer

STRUCTURATION DE LA LANGUE

Objectifs

:

apprcnïlééagcé -iyitimatlquci

,

Types
.

d'activités

:

mcu.tn.l6ê 'Implicite de règlei
de fonctionnement par exer¬
cices structuraux, ou mé¬
morisation de textes en vue
de leur

.

restitution

explication du fonctionne¬

ment de la

langue par son

éventuelle¬
formulation dé

observation et

ment la

régies

34

(2)
LIBERATION DE LA LANGUE

Objectifs

;

tYitucCinmdYit à la. commu.nl-

.

caXlon

(3)

.

lin¬
guistiques systématiquement

fLCutllléaXlon ddi> i^cUl6
étudiés

.

approche globale d'aulnes
{^alts linguistiques

Type
.

d'activité

;

communiquer.

...

35

etc..

a) Les activités de libération de la langue
S'agissant d'activités de communication, la
majeure partie de ces activités seront conduites au
cours
des séances réservées au Reo Maohi, langue
d'enseignement
tion

que)

(Education musicale et poétique, édu¬

physique et sportive, arts plastiques, éduca¬
scientifique, historique, géographique, civi¬

cation

.

maître

Toutefois, au cdurs de ces activités, le
ne doit jamais
perdre de vue les objectifs

linguistiques qu'il s'est
Pour

ce

faire

,

fixés.

il devra veiller :

à uJxLL6e.n. eX n.^(juUIx6e,h. luU.-mme, lu

-

llngul^tlquu dont II
pan 6 U ilivu
-

-

l’acquliltlon

à cnitn du 6ltuatton6 où hu
menant natumllejve.nt condiut^

e.n^ant6

à uutitiitn

au

{jOtté ltng(Jii6ttqu.u

à n'

mployan. liLt-mma qu’un panlu appantu
au naglitna éoutanu

nant
-

^cUt6

aonnlgan. dlnaatmant une. pnoductlon znnonnie. d’un e.n^ant pan la m^onmulatton, c’aità-cUne. qu’il ^elndna l’Incompnékanilon (an
vue. d'obte.nln âvantuellejmnt une. pnoducXlon

à

conne.cte.) pul-i pnodulna lul-mme. éun un ton
lnte.nnnogatl{j l'énoncé conne.ct.

En^ln, du activités de. U.bénaXlon de. la lan¬
gue pounnont etne conduites dam leh momenti né&en\jéi>
au Reo Maohi,
langue enéelgnée.

36

A

tous

oeuvre

les niveaux,

pourront

être mis

du iïiormnt-i d’e-yit/ieXlm oà Izà

-

^ont
aiutn.u

d'une.

en

:

mmu

à c.ommunÂ.quzfL avzc lu

poiifL HddOYitu,

zxpénÂ.e.n(ie. véciue.

pouA-

tmolQnu d'un {^oûJ:

ou

du é-changu d'ImpfiUiloni ou d'Idtu upn.u
l’é-coute. d'une. lzge.nde. ou d'une, hlàtolnz,

-

upfiu I'
gfiavune.,

-

A

-

ob6dnvcuU.on d'un docume.nt [photo,
(^lùn, objet...]

l'élubonation de, iaè.nu rntmeu,
de, manlonneXtu.

de, ^pdctaclu

partir du CE2,
du mome.nti d'e,nt>ieJJ.e.n, d'iohangu à pantin
de. doc.ume,Yiti, é.Q.nit6 utllliu e,n le,citune,.

b) Les activités de structuration de la langue
Nécessitant

un

effort

soutenu

d'attention,

d'intelligence, de mémoire, ces exercices denses se¬
ront très courts en particulier en SG et CP (10 mn
par

exemple).
Ils

viseront

une

connaissance

implicite des

règles de fonctionnement de la langue, c'est-à-dire
qu'ils conduiront les enfants à utiliser dans leurs
productions des règles qu'ils sont incapables d'é¬
noncer
; tout comme par exemple tel individu est ca¬
pable de s'exprimer aisément en un registre soutenu
sans
avoir Jamais étudié la grammaire de la langue
qu'il utilise.

37

s'agira donc d'amener les enfants au beauparler et au bien-parler sans avoir à faire appa¬
raître les règles qui commandent ce beau-parler, ce
bien-parler.
Il

apparaîtront toute¬
CM2, activités dont le but sera d'ap¬
procher les règles grammaticales sans les formuler.
Des

fois

activités spécifiques

à partir du

1) Structuration de la langue de la Section
des Grands

au

CEI

ph-Mé £

L a_ fLggZi^ U.

b)
E

Les
+

(Nom-+ Nom
bre)

+

(Qua-

+

li-

(Adverb e)
<

fiant)

i

i

mêmes élé-'

ments

que

ci- '

+

Expani

dessus

(Fossessif)
(Fossessif)

sioUj

!

i

‘E
;E

'

toru

1

uru

'

uru

mâoa

roa
’

ino
teie

;e

i '

;e

merëni

a

te

e

taro

'àfai-

tei

hia mai

'

:E

ur

tô

î

r

ÏË~

J

maha

àpae

ta ' U

puta

;e

f are

;e

pâtara

terâ

;e

pahî

terâ

tô '

i

U

Papara

Seuls

tÔ.Ylâ.

e

tae

mai

et

seront

abordés à

étant réservé pour le palier

40

ce

ra

niveau,

CE2-CM2.

phrases minimales de ce type (E + Nominal)
prêteront simultanément aux diverses trans¬
formations ; négative, interrogative et
interro-négative :

Les
se

0 màmâ '2, '

'0 val ttnâ ?
E

'

'2. ’ amafia.

E'e4e,

UA.U

E'2,fL2 t2

E imct monamonà
te.fLà vZ ?

pdpâ

0

mta

monamona

(en parti¬
culier) n'est pas
sucrée
(cas défini)
E'e.4e Z t2 m2.a monamona

Cette mangue

Cette

(variété de)

n'est

gue

indéfini

E'2.fi2.
Ce

man¬

sucrée (cas
général)

pas
ou

Pau^o t2, taot2.
pas Paul le mé¬
'(de garde, par
0

n'est

decin

exemple)
E'2fi2
Paul

E aha tzfid
E ufLU mdoa tô nZ’a

0

Paano Z tz taotz

n'est

pas

médecin

E ’ anu mdoa
AZZa n.oa

Z tz Zuma ?
E hZa

ta'
N.B

:

’unu mdoa

E

pZZZ ana'z.

oz

Il

va

seront

de

soi

que

"étoffées"

très progressive,
lités des élèves.

les phrases minimales ne
(expansion) que de façon
compte tenu des possibi¬

41

Enoncés verbaux

2.

E/Ua"^
'

,

j

+

(Actant)

Verbe +
i

'
T

t

(introduc- +

+

teur de

complé¬

complé-

^

ment

ment)

i

1

; E

ho ' i

:

E

rave

mai

'O

Pâpâ

i

te

faraoa

:

Ua

reva

atu

te

tamarii

i

te

fare

Focalisation

matou

ou

mises en relief

à. l'acXarit, 6oâJ: au

applÂ.qae,nt
c.omplime.ni

EiZtà 6 '

) ’O mcutou té. pd^a't t té /
(
'dnant
)
/
( '0 matou tét pdf^a't t
) té 'dnant

pd^a't

pdf^a't

mâaa é

I té ^adé
ta'oto at

/

c) Les énoncés injonctifs

Nd mdtou t pd^a't

t

Te 'dnant td'u t

/

Té 'dnant td'u t

Hd màtou é pd{^a't

t té

I té

^adé mâua t

ta'oto at.

(forme impérative)

0.'é&t à éétté occaéton notammént qué

pfiopo4)éKa aux
du Réo

élévé6 léi, p/itnctpaléé tounnudéi
I'éxpdéiàton d' o-

Ma'oht poud tnadutdé

bltgatton

l'on

:

42

'A

+

l/e/tbe

'A ko'l l

'E

+

VzKbz

E ko'l

'

+

VzKbe.

'la

ma

Itfiâ '

mal

au

'

la

'El

+

N.B

:

Ella

'El mltl

Vzfibe,

^an.e.

oi■talnzi va^lantzé a^^lxalz^ : kaal ^aa ; kiaja ;
Kaaj'a zt pan. nzdapllzatÂ.on (ca4 Izi plaé

ailtzà).

.

a a{^{^lnzfL pan l'uéagz, I'zmplo-i dz czntalni tznmz6 tzlà qaz Iz-à zlzmznti
nzlatlonnzl^i,, appzlzé aai6i poi6Z66l{,6 [to,
ta zJ: Izam vantayitz&, lz6 lozatÀ.^i, (mat, ata,
a'Z, tko].
On pounna pno^ttzn dz. l'oppontunttz poun cmonzzn I'ztudz dz czntatnzi phna^zi zxpntmant Iz
dzgnz ou. la companat6on :

On vzÀJilzKa aahhl

Exzmplzi

;

jMca hunu patata, moui tâ'u ^anz
Mza

au

pt'0...

.

a'

z

;

mza dtza ata

tô

na,

nà'u tz vt ’dtont t tz vt ' okunz

nzgaXton éznont ztuditzi dz iaplué 6yz>tzmattquz : ztta, atta, zznz,
ztalia, ^ onz (zmploti lz6 pluà u^uzl6} : ta
’onz ta, ztta z ' onz, ztaha ta ' onz.

Lzà tznmz6 dz
çon

..

45

.

En^-in, on a.mon.c&fia l’éXudz dz
phnaizà plu6 panttzuIUznzé :

Tz...

nzt

:

Tz...

na

:

la

:

zzn.toU.nz6

Tz kaznz nzt ’oz t kza t
vz’avz'a nafU ?
Tz kaznz
nohtnokt

na vau.

z

tztz

taoto, ma

noa

Z tàmd'a tatou
tznâ mâ'a, ztaha ^ 'onz
à’oz t nava’t ? A ^àaza ta

la taz mat. ’oz,
la pau

Atta

Akint
McU tz

mza

Ahtnt tô'u

Z

:

UoU tz

noa

mat,

On abordera

paht,

:

a

ensuite

mza

ua nzva vau

atu ztta vau z taz

kaamata tko.
:

*

L'analyse du fonctionnement de la langue,
introduction de termes grammaticaux ;

*

La

,

'i

prise de conscience des

différences qui

sans

en

dans la réalisation d'un message
telle ou telle occasipn (différences dans

le

lexique, la syntaxe,

existent

46

l'intonation...).

3) Structuration de la langue écrite
du CE2

au

CM2

L'accès à l'écrit
Objectifs

problème premier auquel

Le

maîtres
vant

Inexistence de

se

heurtent les

rédigés sui¬
systèmes graphiques différents»

concerne

des

Tout
aucun

:

des

textes

système graphique du français,
systèmes graphiques utilisés actuellement
comme

le

les Reo Mâ'ohi n'est parfaitement satisfaisant.
importe pourtant :

pour

Il

-

part que la possibilité sait donnée
enfants de prendre connaissance de textes,

d'une
aux

quelle
ils

-

que

ont

d'autre
en

et

été

soit la graphie dans laquelle

rédigés

part de retenir,

parmi les graphies

présence, celle préconisée par l'académie
qui sera utilisée par les enfants en

classe.
Deux

de

la

objectifs apparaissent donc

scolarité élémentaire

pour

la fin

;

les enfants capables de lire en le comprenant
(silencieusëment) ou en le faisant comprendre (à
haute voix) un texte rédigé dans l'une des graphies

-Rendre

utilisées

en

Polynésie Française.

capables de rédiger un texte avec
graphie définie par l'Académie Tahitienne pour le
Tahitien, avec la graphie qui sera définie par l'or¬
ganisme que désignera le Gouvernement de la Poly¬
nésie Française pour les Reo Mâ'ohi autres que le

-Rendre

les

enfants

la

Tahitien.

47

Contenu
En

les

enfants.
En
tront

aux

progression :

CMl, seuls des textes rédigés selon
graphiques fixées seront proposés aux

CE2

normes

et
et

effet, seuls des textes de
enfants

de

se

familiariser

ce

type permet¬

avec

les

cor¬

respondances graphophoniques qu'ils ne connaissent
pas, pour utiliser ensuite ces correspondahces dans
leurs

propres

réalisations.

CM2, à côté des textes rédigés selon la
graphique, il sera intéressant de proposer aux
enfants de prendre connaissance de textes rédigés
avec d'augres
graphies.
En

norme

transposition de ces textes, dans la graphie
pourrait constituer des activités qui permet¬
traient aux enfants de prendre implicitement conscien¬
ce
des différences orthographiques.
La

normale

Il

sera

eux-mêmes des
La

enfin demandé
textes

aux

enfants

de

rédiger

plus longs, plus complexes.

■

grammaire

prenant pour référence le programme de syn¬
pages
39 à46) les enseignants s'attache¬
à attirer l'attention des élèves sur la structure
En

taxe
ront

(cf.

particulière de la phrase et la fonction de certains

par le biais de quelques transformations sim¬
ples (substitutins, permutations, effacements..), sans
introduire ni utiliser le langage grammatical.

mots